Repositorio Institucional UDEA
Universidad para el Desarrollo Andino
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Recent Submissions
Comunicación Asertiva y Clima Organizacional en la Institución Educativa San Francisco De Borja Cusco, 2025
(Universidad para el Desarrollo Andino, 2026) Quispe Huaman, Raul Jhosias Jhafeth; Madrid Gomez, Karina Eddmy
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la comunicación asertiva y el clima organizacional en la Institución Educativa San Francisco de Borja, Cusco, durante el año 2025. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, con diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La población y muestra estuvieron conformadas por 64 trabajadores de la institución educativa, empleándose un muestreo censal. La técnica utilizada fue la encuesta y los instrumentos fueron dos cuestionarios con escala de Likert. La confiabilidad se determinó mediante el Alfa de Cronbach y, tras verificar mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov que los datos no presentaban una distribución normal, se aplicó el coeficiente Rho de Spearman para el análisis estadístico. Los resultados mostraron que el 53.1 % del personal presentó un nivel medio de comunicación asertiva y el 46.9 % un nivel bajo. Asimismo, predominó un nivel bajo de clima organizacional, evidenciando oportunidades de mejora en la comunicación, el liderazgo y las relaciones interpersonales. El análisis inferencial evidenció una relación positiva, directa y moderada entre la comunicación asertiva y el clima organizacional (Rho = 0.534; p = 0.000). Además, se encontraron relaciones significativas entre las dimensiones expresión clara y directa, respeto mutuo y establecimiento de límites y soluciones con el clima organizacional; mientras que la dimensión empatía y escucha activa no presentó una relación significativa. Se concluye que fortalecer la comunicación asertiva contribuye a mejorar el clima organizacional, promoviendo un ambiente laboral más colaborativo y favoreciendo una gestión educativa orientada a la calidad.
Estrategias Didácticas Interculturales y la Comprensión Lectora en Estudiantes el VII Ciclo de la I.E. César Vallejo, Callanmarca, 2026
(Universidad para el Desarrollo Andino, 2026) Cardenas Areche, Freddy Edison; Riega Virú, Yasmina Beatriz
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las estrategias didácticas interculturales y la comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa César Vallejo, Callanmarca–Lircay, durante el año 2026. El estudio se fundamentó en la problemática asociada a los niveles de comprensión lectora observados en contextos bilingües quechua-castellano, así como en la necesidad de analizar su relación con las estrategias didácticas interculturales desarrolladas en el contexto educativo.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básica, con alcance correlacional y diseño no experimental de corte transversal. El estudio se realizó con una población censal conformada por los 121 estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa César Vallejo. Para la recolección de datos se emplearon un cuestionario sobre estrategias didácticas interculturales y una prueba de comprensión lectora adaptada al contexto intercultural bilingüe. Ambos instrumentos fueron sometidos a juicio de expertos para determinar su validez de contenido y su confiabilidad fue establecida mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose niveles adecuados de consistencia interna.
Los datos fueron procesados mediante el programa IBM SPSS Statistics versión 23. En el análisis descriptivo se utilizaron tablas de frecuencia, porcentajes y gráficos estadísticos. Para el análisis inferencial se aplicaron las pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, cuyos resultados evidenciaron que la variable comprensión lectora no presentó una distribución normal. En consecuencia, para la contrastación de las hipótesis se empleó el coeficiente de correlación Rho de Spearman.
Los resultados evidenciaron una relación positiva, directa y estadísticamente significativa entre las estrategias didácticas interculturales y la comprensión lectora (ρ = 0.682; p = 0.000 < 0.05). Asimismo, se identificaron relaciones positivas y estadísticamente significativas entre las estrategias didácticas interculturales y las dimensiones de la comprensión lectora: comprensión literal (ρ = 0.641; p < 0.05), comprensión inferencial (ρ = 0.598; p < 0.05) y comprensión crítica (ρ = 0.621; p < 0.05).
Se concluyó que existe una relación positiva, directa y estadísticamente significativa entre las estrategias didácticas interculturales y la comprensión lectora en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa César Vallejo, Callanmarca–Lircay. Asimismo, se evidenció que mayores niveles de estrategias didácticas interculturales se asocian con mayores niveles de comprensión lectora en sus dimensiones literal, inferencial y crítica. Los hallazgos aportan evidencia científica sobre el comportamiento de ambas variables en contextos de Educación Intercultural Bilingüe y constituyen un referente para futuras investigaciones orientadas al fortalecimiento de los procesos educativos en entornos interculturales.
Factores Psicoeducativos y el Aprendizaje en Adolescentes: Una Revisión Sistemática de la Literatura en la Base Scopus
(Universidad para el Desarrollo Andino, 2026) Huincho Ramos, Jessica; Turriate Guzman, Adriana Margarita
La presente revisión sistemática analizó los factores psicoeducativos y el aprendizaje adolescente, considerando investigaciones publicadas entre 2021 y 2025 en bases de datos indexadas de Scopus. Se incluyeron estudios que abordaron variables como la motivación académica, las competencias socioemocionales, el uso de tecnologías digitales, la autorregulación, el contexto familiar y los hábitos de vida saludable. Los resultados evidencian que la motivación intrínseca, las estrategias de aprendizaje autorregulado y el apoyo sociofamiliar se relacionan de manera positiva con el rendimiento académico, mientras que el uso de redes sociales, el acoso escolar y la baja tolerancia a la frustración constituyen factores de riesgo. Asimismo, se identificaron vacíos en la literatura vinculados a la falta de estudios longitudinales, escasa diversidad cultural en las muestras y limitada integración de variables emocionales en los modelos predictivos. Estos hallazgos destacan la necesidad de promover intervenciones psicoeducativas que fortalezcan la autorregulación, el bienestar emocional y el sentido de pertenencia en los adolescentes, contribuyendo así al diseño de políticas educativas más inclusivas y basadas en la evidencia.
Uso de Mapas Conceptuales y Aprendizaje: Una Revisión Sistemática de la Literatura en la Base Scopus
(Universidad para el Desarrollo Andino, 2026) Manrique de Lara Yalico, Angela Melissa; Yaulilahua Cuchula, Hilda; Turriate Guzman, Adriana Margarita
Se inspeccionó los textos escritos sobre el uso de mapas conceptuales y aprendizaje en el ámbito educativo, puesto que estas herramientas pedagógicas facilitan en la organización de ideas importantes y relevantes, al momento de plasmar gráficamente la relación que existe entre los conceptos, impulsando la comprensión más profunda de la información. Por ese motivo, se propuso como objetivo de investigación: Evidenciar la efectividad de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje. Para lo cual se realizó una revisión sistemática bajo el protocolo PRISMA. Inicialmente se seleccionaron 77 textos, de los cuales 9 cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión. Entre los principales descubrimientos, se determinó que los mapas conceptuales son una estrategia efectiva para favorecer el nivel de comprensión de los estudiantes al momento de representar gráficamente la síntesis de la información. De la misma manera, los autores demostraron una carencia en la literatura, lo que significa que este tema ha sido poco explorado por los investigadores. Por tal sentido, se concluyó resaltando que el uso de mapas conceptuales aporta de manera significativa en el aprendizaje de los educandos.
Comprensión Lectora en Educación Primaria: Una Revisión Sistemática de la Literatura en la Base SCOPUS
(Universidad para el Desarrollo Andino, 2026) Suavo Candiotti, Yenifer; Jose Torres, Mary Carmen; Turriate Guzman, Adriana Margarita
La revisión de los documentos sobre comprensión lectora en primaria es indispensable, ya que es un campo abierto a nuevos enfoques, prácticas y discusión. Por ello, se propone como objetivo de investigación documentar la información sobre la realización de comprensión de textos en los estudiantes. Para esto se estableció elaborar una revisión sistemática bajo el protocolo PRISMA. Se seleccionaron 51 textos, de los cuales 17 cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión. Entre los principales hallazgos, se determinó que la comprensión lectora en estudiantes de primaria es un factor clave para el éxito académico, pero aún se observan limitaciones derivadas de metodologías poco efectivas, escasa motivación, pobreza de vocabulario y factores socioemocionales. Asimismo, los autores evidencian un vacío en la literatura respecto al desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras y al rol que cumplen las familias y el contexto sociocultural en la consolidación de esta competencia. Se concluye que es necesario promover investigaciones que profundicen en enfoques integrales de intervención, donde la escuela, la familia y el entorno trabajen de manera articulada, así como fortalecer las prácticas docentes con estrategias activas que potencien el hábito lector y la comprensión crítica desde las primeras etapas escolares.